如何指导初中学生写好语文作文
写作技巧：“三步五条1：审题（明确题意）2：选材，确定中心3：列好提纲，确定详略在以上基础上注意以下五条：1：题目（新颖，命题作文例外）2：开头和结尾相互照应。（龙头凤尾）3：用词妥当，修辞正确。（力求语言的准确生动）4：条理清晰，合乎逻辑。（让人读着顺畅，有一气呵成之势）5：巧设布局，详略得当。 具体的范文模板链接：https://pan.baidu.com/s/1AGrLf6Nc0HfeN8hlle0HEQ ?pwd=ja3k 提取码: ja3k
初中作文教学的“瓶颈”及解决策略:初中作文教学指导的策略与方法
从当前中学作文教学的现状看,不可否认的存在着一些误区,也就是限制作文教学发展的“瓶颈”,主要表现为: 一、忽视了生活体验和语言积累
当前中学的作文教学,教师往往注重的是写作方法的教学。在难得的几堂写作指导 课上,教师经常从如何 开头,如何过渡,如何呼应,如何交代,如何照应,如何结尾等等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时, 又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等方法。结尾的方法又分为“总结式”“展望式”“号 召式”“水到渠成式”等等。这样,让不少学生逐渐产生一种共同的印象:写作文首先要把写作方法学好,把写作技巧提高,这样就能写出好作文来。于是,许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买,以为买到了 这类书,就得到了写好作文的秘诀,看了这类书,就能写出优秀作文来了。
二、作文形成了有固定模式的“八股文”
很多语文教师喜欢教给学生所谓的作文模式,这类作文应该怎么开头,怎么行文,怎么结尾;那类作文的立意一般是怎样的等等。动用固定的模式去束缚学生的思维,扼杀学生的创造力和想象力。 主要表现为:1.范文规范学生思路。如要写抒情散文要参考《荷塘月色》,写议论文则借鉴《拿来主义》等等。2.包办代替学生思考。教师在如何审题、选材,如何安排结构上大讲特讲。有的教师甚至代替学生审题,提供写作材料,帮助安排详略;更有甚者,在黑板上板书写作提纲、词语或开头结尾的句式等,导致全班作文基本雷同。
三、作文成了语文课中的点缀
中学作文教学普遍存在没有教学计划的现象,教师想怎样教就怎样教,想教多少就教多少。有许多语文教师,在语文教学过程中,会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为主要任务,也就是说,对那些课文,必须要认真去教完教好的,因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教好那些课文,一旦在考试时考到那些课文中的内容,就会令考生一筹莫展,难以对付,势必影响考试成绩。在此前提下,作文教学很自然的就变成了可多可少的调料。
四、作文评价过于单一
自从学校领导要求教师对学生作文要精批细改后,学生家长也迷信教师的精批细改,这就形成了评改的单一性。大家都认为只有精批细改学生作文的教师才是负责的优秀的有水平的好老师。在这种习惯的压力下,教师只奉行自己评改作文这一方式。所以说,作文评改的单一性,也是作文教学没有实效的误区之一。
针对以上误区,可以从以下方面入手改进:
一、重视学生素材积累
学生头脑中没有材料,自然写不出好文章来,这是学生怕写作文,写不好作文,速度慢的一个主要原因。实践证明,生活积累与语文积累是开启写作大门的两把金钥匙。首先,引导学生广泛阅读,储备语言材料。其次,引导学生观察,体验生活,积累素材。著名教育家叶圣陶先生说:“作文教学这件事离不开生活,生活充实到什么程度,就会成什么文字,把生活与作文结合起来,多多练习,作自己要作的题目,久而久之,将会变成作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受。”生活中有许多好的东西,只要引导学生留心去耳闻目睹,用心去感知观察,就能获取大量的材料。
二、重视学生创新思维,排除固定模式
“把培养无私 奉献精神同培养独立思考和发展个性对立起来是错误的,两者完全可以水乳交融,相得益彰。”所以,作文教学中,教师只有创设民主化、建设化的思维场,宽松和 谐的思辨氛围,才能催生出具有一定深度的创见。作文教学就是要诱导学生将侧面与反面,纵向与横向、发散与聚敛等多种对立统一的思维方式有机地融为主体动态 思维结构,从而最大限度地扩散其有张力的思维空间。
三、重视与综合性学习结合,改进作文课时的薄弱性
作文与综合性学习相结合是新课程教材编写的一个目的。
作文与综合性学习结合指导学生写作文的做法是很多的,比如,做游戏,写游戏;教新闻写作,就开模拟“新闻发布会”;教议论文写作,就组织课堂辩论等等,激 励学生写作文的热情。还可以让学生参与编辑刊物,办手抄报等活动,激发写作文的兴趣,也可以组织学生看电视写作文,如看《红楼梦》后让学生谈谈里面的人物,看新闻后发表自己对新闻事件的认识和看法,学科综合也可以写作文,例如学习了综合历史课的知识后写《我心中的--》。利用物理、化学、生物知识等也可写科学小论文。
四、作文评价方式应多样化,评价主体应多元化
作文评价与批改结果的呈现形式多种多样,可以是书面的,也可以是口头的,可以采用分数、等级来表示,也可以 用 评语 来表示,还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已,但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的,如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法,要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。
(作者单位:河北省大名县王村乡中学)
作文教学策略(一)
作文教学有三个方面：“一是能够教的，字、词、句、段、语法、修辞、逻辑和语言，但这几个方面于作文好坏不是关键；二是半能教的，主要指观察能力、体验能力、思考能力、想象能力、语言表达能力，能力不能直接传人，只有通过反复的训练才能吸纳，这比第一条‘能教的’更为重要；三是不能教的，主要是指一个人的才气和灵气、胆气和生气。” 这是原北师大教授刘锡庆先生的观点。
写作个体的潜质、天赋与他的天性、悟性有关，与他的见识及熏陶有关，根本不是谁能教会的，也就是刘教授所言“不能教的”。
可在作文教学中，我们却自觉不自觉地去“教”，尤其是要求学生写作创新作文、文化作文、文学味作文等，并一本正经地“指点、引导”。
结果是学生不仅写不出如此标准的作文，反而连一般性的作文也写不成。虽说人是有差别的，各有各的特点，各有各的个性，在作文中表现自己的体验是对的，但要是真要求都写出灵性飞扬的作文，也太不现实。在这方面，我们的力量又用偏了。
综合来看，现实的作文教学情况是：对“能教的”，方向弄错了；对“半能教的”，工夫没下到；对“不能教的”，力量用偏了。如此，我们的作文教学也就只能在原地打转，作文“大山”也就没法越过，更没法移掉。
那怎么办呢?作文教学真的无路可走了吗?
悲观不解决问题，探索才有出路。依照刘教授的思路作反向考虑，在作文教学中，我们应该这样做：一是提供条件、创设情境，让学生去积淀，去感悟，使其在自我体验中，尽力充实内心，丰富灵魂；二是抓住有关能力，制订合理的计划，运用恰当的方式方法强化训练，使其根据自我实际实现相应的提升；三是在学生基本能够表达自我思想后，逐步在形式上点化。这样坚持下去，即使不能完全移走“大山”，也会从“大山”中劈出一条路来。
其实，梁启超先生说得更中肯，也更易于让人接受。他在《中学以上作文教学法》中谈道：“孟子说：‘能与人规矩，不能使人巧。’文章作得好不好，属于巧拙问题；巧拙关乎天才，不是可以教得来的。如何才能作成一篇文章，这是规矩范围内事；规矩是可以教、可以学的。我不敢说，懂了规矩之后便会巧；然而敢说懂了规矩之后，便有巧的可能性。又敢说不懂规矩的人，绝对不会巧；无规矩的，绝对不算巧。所以本讲义所讲，只是规矩，间有涉及巧的方面，不过作为附带。”
简单说，语文老师在作文教学中，就是教会学生作文“规矩”，这“规矩”便是“如何才能作成一篇文章”，而不是“如何才能作好文章”。因为“作成”能教，“作好”不能教，要靠学生多读多悟。